再行确认目标——目标应当是基于课标、基于核心问题、基于学生有数的理解经验；目标的叙写，一定是以学生为中心，从学生的角度抵达指向学生希望达成协议的目的地；要给与学生一定的方法、路径、甚至反映情境、任务、拒绝。要留意的是，核心问题要与事实性问题互为区分，事实性问题一般是指一些陈述性知识、概念性科学知识。

核心问题应当是程序性科学知识、元认知科学知识，能反映心智过程，并能起到于人的心因性动作过程。也就是说目标的确认并非是全然地萃取信息这么非常简单，而最少是萃取这些信息是为了解决问题什么问题。再行逆向设计——具体目标和核心问题，然后环绕核心问题展开逆向设计。

要让学生学会这个核心知识点，必须做到个什么样的任务，这个任务最差是在什么样的情境中，这个任务否合理，这个情境学生否不会感兴趣。如图，如果我们的预期目标是有效地防止驾驶员中的摩擦，那么我们必需需要通过现实或者虚拟世界情境中学不会防御性驾驶员，然后我们的自学活动必需从几个方面展开设计：娴熟技术、简单情况下的防御性驾驶员、调整情绪的方法。

在达成协议这一目标时，我们的设计取法乎上，相比之下低于最初的预期，学习效果才不会超过或者远超过预期。相反实行——再行给学生情境，启动学生的自我系统，然后给学生任务，启动学生自己的元认知系统，然后按照自己元认知系统确认的方式和策略，展开理解——萃取信息、解读、分析、运用，从而更进一步完备提高自己的元认知系统、提高自己的自我系统。自我评价——对照核心问题的解决问题，是正处于回忆起层次还是继续执行层次。

回忆起就是信息检索，继续执行就是能按照回忆起的写、作出。再行高一层次就是能在继续执行中迁入。迁入就是建构联系，联系生活实际、联系有数的理解经验、联系涉及相类的其他问题。

在基于解读的教学设计中，往往不会不存在如下误区，最经典的误区是我们日常教学设计的常犯的错误，不是车站在学生的角度设计自学活动，而是车站在自己的角度设计，只考虑到了孩子自学的浅层次符合，忽略了内在的自学本质。于是在教学实践中往往只为了把环节走完，把流程走完，把活动做完，就以为是已完成教学任务了，只不过只是浅层次自学，学生的现实自学并没再次发生。基于解读的设计，整体上来说是合乎马扎诺教育目标分类的，打开自我系统、元认知系统、再行关上理解系统去萃取信息、解读、分析、运用，通过理解系统的信息提取、解读、分析、运用，完备提高元认知系统，反哺自我系统。自学的现实再次发生我解读就是这样一个来回、循环、提高的过程。

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